IT-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

ОБ ОДНОМ ВАРИАНТЕ НЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ  IT-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Высшее образование – продолжение общего среднего путем энерго-информационного обмена в процессе взаимодействия преподавателя со студентом с целью передачи информации. Рассмотрение примера устного общения двух людей позволяет говорить о взаимодействии именно как об энергоинформационном обмене. В некоторых случаях обмена любой из его участников может быть лишь потребителем какой-либо части того, что получил при взаимодействии, а в других случаях – полученное может стать источником (генератором) нового энергоинформационного потенциала. При этом само взаимодействие не ограничивает числа участников: от одного себя до неопределенного круга лиц (например, при дистанционном обучении).

Оценка состояния современного российского общества и образования в нем: полярные тенденции «взрывообразного распространения и влияния на все стороны жизни общества понятий и приемов вычислительной техники, глобальных линий связи и т. п.» [1] и растущая агрессивность в обществе, грозящая непредсказуемыми изменениями глобального характера. Введение дополнительных гуманитарных образовательных программ, начиная с начальной и средней школы, - основной путь борьбы с агрессивностью. К какому конфликту это приводит – всем известно. Возникает почти «патовая» ситуация, связанная с перераспределением нагрузки учителей-предметников. И она таковой и будет до тех пор, пока «применяемый метод обучения представляется таким, что ученики воспринимают усилия учителей с неимоверным трудом, со страшным отвращением, с бесконечными тягостями и притом не иначе как в предельно длительный промежуток времени» [2].

 

Поэтому необходимы не реформы, а новые методики. И методики, позволяющие слушателям усваивать устоявшиеся объемы в более короткие сроки без ущерба качеству образования. Вот тут как раз и не обойтись без существенного применения понятий и принципов информационных технологий. При этом важным является учет наличия у подавляющего большинства школьников старших классов и студентов личного опыта общения с компьютером. Речь идет не об использовании высокоинтеллектуальных приборов, устройств и даже самого Интернета (хотя само по себе все это весьма эффективно) впрямую. Ведь все компьютеризированные устройства работают по программам. А основной частью любой компьютерной программы является «цикл», в рамках которого выполняются одни и те же операции, но с разными значениями операндов. Так нельзя ли применить циклическую организацию в преподавании хотя бы некоторых дисциплин? И что для этого нужно?

 

Оказывается, что можно. И это подтверждено многолетней (почти 20-летней) практикой преподавания математики на подготовительных отделениях ленинградских ВУЗов [3]. Для этого оказалось достаточным подойти к курсу алгебры и тригонометрии средней школы как к исследованию некоторых элементарных функций. При этом структура исследования каждой функции, последовательность изучения остается постоянной (те самые операторы в цикле), а меняются функции со своими свойствами. Что давало применение этой методики? Прежде всего – «отстающие» слушатели стали понимать: что и зачем делается, а у «продвинутых» слушателей пробуждался интерес: как материал текущего «цикла» корреспондируется с материалом предыдущего. Ведь требовалось не просто решать уравнения и неравенства (переменная форма), а находить точки смены знака и интервалы знакопостоянства функции (постоянная форма). (При этом, например, метод интервалов решения неравенств воспринимался как вполне естественный и логичный способ). А в результате - усвоение материала во всем объеме что называется «с нуля» (на курсах занимались слушатели с перерывом после окончания школы от 2-х до 7-и лет) за 72 академических часа групповых занятий. Качество усвоения было подтверждено высокой долей отличных оценок на вступительных экзаменах (около 72%) и легкостью восприятия курса высшей математики в течение первых трех семестров обучения в ВУЗе. Подобное функциональное структурирование применимо не только к «точным» наукам.

На этапе получения образования выше среднего (бакалавриат, магистратура) роль самого обучающегося значительно выше, нежели в средней школе. Но каждый раз новая информация сопоставляется с уже имеющейся в голове обучающегося человека и усваивается (принимается) только в том случае, если она не противоречит прежним знаниям в их совокупности. Не менее эффективным структурирование оказывается при построении учебных курсов в технических ВУЗах, т.к. принцип организации «цикла» быстро воспринимается студентами. Так, курс «Телекоммуникационные системы в управлении» [4] читается на факультете АСУ ТП уже 10 лет и имеет успех у студентов.

Литература

1.     Романенко В.Н. Воздействие информатики на общество. Вестник СПбО РАЕН, 3, №4, 1999, с. 373 - 380.

2.     Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.,1955, с. 224 – 225.

3.     Бельфор В.М. Беседы об элементарной математике и не только. Часть I – Элементарные функции. «Интермедика», СПб, 2005, - 184с.

4.     Бельфор В.М., Суриков В.Н. Сетевые иформационные технологии АСУ : учебное пособие / СПбГТУРП. - СПб., 2012. -118 с.: ил.57.

Другие работы той же тематики:

В. Бельфор. Технология воспитания (О культуре, образовании и информатизации методики образования). Ж. «Личность и культура», № 4, 2011, с.56 -60.

В. Бельфор. Преподавание как товар (Размышления о федеральном законе «Об образовании» и роли государства, преподавателя и ученого в его исполнении). Ж. «Личность и культура», № 3, 2012, с.45 - 48.

В.М.Бельфор. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВПО  ,ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, СПб, 2013. Тезисы докладов.  Санкт-Петербургский  государственный технологический университет растительных полимеров